本文摘要：
1.教育的本质属性 教育是一种有目的地造就人的社会运动。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会运动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的造就为直接目的的社会实践运动。（3）教育是有意识、有目的、自觉地通报社会履历的运动。 (4) 在教育这种造就人的运动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾运动。
1.教育的本质属性 教育是一种有目的地造就人的社会运动。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会运动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的造就为直接目的的社会实践运动。（3）教育是有意识、有目的、自觉地通报社会履历的运动。
(4) 在教育这种造就人的运动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾运动。2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性—教育具有继续性，教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育看法会差别），教育与社会政治经济生长不平衡（可能超前或者落伍）。3.教育与生产力的关系生产力对教育的决议作用（1）生产力的生长水平决议着教育的生长水平。（2）生产力水平决议教育的规模和速度（3）生产力水平制约着教育体制、结构的变化。
（4）生产力水平制约着教育的内容和手段。（5）教育相对独立于生产力生长水平。
教育对生产力的促进作用（教育的经济功效）（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段。4.教育与政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约作用-政治经济制度决议教育的性质（1）政治经济制度决议着教育目的的性质（2）政治经济制度决议教育的向导权（3）政治经济制度决议着受教育的权利（4）政治经济制度影响部门教育内容（5）教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功效)。（1）教育造就及格的公民和种种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论气力。
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶级的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和生长，或者加速改变旧的社会政治关系。5.教育与精神文化的相互关系文化对教育生长的制约作用（1）文化影响教育目的简直立。（2）文化影响教育内容的选择。
（3）文化影响教育教学方法的使用。教育对文化生长的促进作用(教育的文化功效)。
（1）教育具有筛选、整理、通报和生存文化的作用。（2）教育具有流传和交流文化的作用。
（3）教育具有更新和缔造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。教育与文化关系的特殊性（1）文化自己是一种教育气力（2）教育自己是一种特殊的文化现象6.教育与人口生长的关系人口对教育的影响（1）人口数量影响教育生长的规模、结构和质量（2）人口结构影响教育的结构（3）人口质量影响教育的质量（4）人口流动对教育提出挑战教育对人口的作用（1）教育可以控制人口的数量；（2）教育可以提高人口素质；（3）教育可以优化人口结构；（4）教育可以促进人口合理流动。
7.个体身心生长的一般纪律（1）个体身心生长的顺序性：个体身心生长是一个由低级到高级、简朴到庞大、由量变到质变的历程（教育启示：由详细到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近生长区）（2）个体身心生长的阶段性：个体在差别的年事阶段体现身世心生长差别的总体特征及主要矛盾，面临着差别的生长任务（教育启示：差别阶段差别质，不能搞“一刀切”，实事求是）（3）个体身心生长的不平衡性：同一方面的生长在差别的年事阶段是不平衡的、差别方面所到达的某种生长水平或成熟的时期是差别的（教育启示：差别时期差别速，抓关键期）（4）个体身心生长的互补性：机体之间的互补、心理性能与生理性能之间的互补（教育启示：扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生的个性化生长）（5）个体身心生长的个体差异性：个体与个体之间举行比力（教育启示：因材施教）8.心剃头展的基本特征：.一连性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性9.影响人生长因素的理论（1）内发论——内在需要（遗传决议论）代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人生长基础动因）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。看法：人的身心生长的气力主要源于人自身的内在需要；身心生长顺序也是由身心成熟机制决议的；（2）外铄论——外在气力（情况决议论）代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打康健的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们造就成从首脑到小偷等种种类型的人”）、斯金纳。看法： 人的生长依靠外在气力，情况的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的生长，学习是发展的主要途径。
10.影响人的身心生长的因素内部因素①遗传—可能性（物质基础）遗传的意义——遗传素质是人的身心生长的物质前提，为个体的身心生长提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心生长有一定的影响作用。
遗传素质的生长历程制约着年轻一代身心生长的年事特征。遗传素质不能预定或决议人的生长，遗传在人的生长中的作用是不能夸大的。遗传素质具有可塑性。②个体主观能动性——决议性因素—是人身心生长的动力——通过人的运动体现出来外部因素③情况——现实性 情况为个体的生长提供了多种可能 ↘情况把遗传提供的可能性变为现实性↗④学校教育——主导作用 ★10.学校教育——主导作用（为什么）（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的造就人的运动，它划定着人的生长偏向。
【观点】（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来举行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生生长的种种因素。
（4）学校教育给人的影响比力全面、系统和深刻。11.学校教育对个体生长的特殊功效（学校教育起主导作用的体现）：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体生长偏向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体生长的特殊功效。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体生长的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才气和生长个性的功效。12.事情目标：优先生长（战略职位）、育人为本（基础要求）、革新创新（强大动力）、促进公正（基本教育政策）、提高质量（焦点任务）。
战略目的：“两基本,一进入”——基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。13.教育制度生长的主要趋势（1）义务教育的规模逐渐扩展，年限不停延长。增强学前教育并重视与小学教育的衔接。延长义务教育年限。
（2）普通教育与职业教育朝着相互渗透的偏向生长。（3）高等教育普通化，普及化。（4）终身教育体系的构建。
14.教育目的的有关理论（1）社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干看法：社会价值；造就及格公民和社会成员（2）小我私家本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等看法：小我私家价值；造就“自然人”。（3）能力本位论（能力造就）（4）知识本位论（教授）（5）宗教本位论（6）教育无目的论（杜威—“教育的历程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）15.确立我国教育目的的依据（1）特定的社会政治、经济、文化配景（2）受教育者的身心生长纪律（3）人们的教育思想（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面生长学说内容：16.全面生长教育的组成德育★——灵魂与统帅作用智育——前提和支持作用体育——物质基础美育——动力作用劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用17.素质教育的基本内在（1）以提高国民素质为基础宗旨（2）是面向全体学生的教育（3）是促进学生全面生长的教育（4）是促进学生个性生长的教育（5）是以造就学生的创新精神和实践能力为重点的教育18.素质教育的基本特点：全体性、全面性、生长性、主体性、开放性。
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